تقترح نظرية برونر في التعليم أن التعليم يكون فعال عندما يواجه بمواد جديدة لمتابعة التقدم من النشط إلى الأيقوني إلى التمثيل الرمزي ، هذا صحيح حتى للمتعلمين البالغين ، يشير عمل برونر أيضًا إلى أن المتعلم حتى في سن صغير جدًا قادر على تعلم أي مادة طالما أن التعليمات منظمة بشكل مناسب ، وهذا يتناقض بشكل كبير مع معتقدات بياجيه ومنظري المرحلة الأخرى.
تعريف نظرية برونر للتعليم
تشمل نظرية برونر فكرة التعلم كعملية نشطة حيث يكون هؤلاء التعلم قادرين على تشكيل أفكار جديدة بناءً على معرفتهم الحالية بالإضافة إلى معرفتهم السابقة ، يتم تعريف البنية المعرفية على أنها العمليات العقلية التي توفر للمتعلم القدرة على تنظيم الخبرات واشتقاق المعنى منها ، تسمح هذه الهياكل المعرفية للمتعلم بتجاوز المعلومات المعطاة في بناء مفاهيمهم الجديدة ، المتعلم الذي غالبًا ما يكون طفلاً سيأخذ قطعًا من معارفه وخبراته السابقة وينظمها لفهم ما يعرفه ، ثم يبني مفاهيم أخرى ويحل مشاكل إضافية بناءً على مزيج من ما قام بمعالجته بالفعل وما يعتقد أنه يجب أن يكون معالجتها بعد ذلك.
يجب أن تركز موارد المعلم المستخدمة على موارد التشجيع ومساعدة الطالب والسماح له بالكشف عن المبادئ الرئيسية بمفرده ، المفهوم الرئيسي هو التواصل بين المتعلم والمعلم.
يُقترح التعلم السقراطي كأفضل طريقة للتواصل في هذا الإطار النظري ، لأنه يسمح للمعلم بتدوين أي مهارات دراسية يتعلمها المتعلم ، وتطورهم ، وإحباطاتهم ، وتشكيل نموذج لحالة التعلم الحالية الخاصة بهم بناءً على الحوار.
بالنظر إلى أن هذه النظرية تأخذ معلومات معروفة وتشرحها ، فإن أي خطط دروس للمعلم ، أو أوراق عمل المعلم ، أو موارد يجب أن تبني باستمرار معرفة المتعلم بطريقة لولبية.[1]
طرق تمثيل برونر الثلاثة
طرق التمثيل هي الطريقة التي يتم بها تخزين المعلومات أو المعرفة وترميزها في الذاكرة ، بدلاً من المراحل الأنيقة ذات الصلة بالعمرمثل Piaget ، فإن أنماط التمثيل مدمجة ومتسلسلة بشكل فضفاض فقط لأنها تترجم إلى بعضها البعض.
نشط
النوع الأول من الذاكرة يتم استخدام هذا الوضع خلال السنة الأولى من الحياة يتوافق مع المرحلة الحسية لبياجيه ، يعتمد التفكير بشكل كامل على الإجراءات الجسدية ، ويتعلم الرضع من خلال العمل ، وليس من خلال التمثيل الداخلي أو التفكير.
أنها تنطوي على ترميز المعلومات القائمة على العمل الجسدي وتخزينها في ذاكرتنا ، على سبيل المثال في شكل حركة كذاكرة عضلية ، قد يتذكر الطفل فعل هز حشرجة الموت ، ويستمر هذا الوضع لاحقًا في العديد من الأنشطة البدنية ، مثل تعلم ركوب الدراجة.
يمكن للعديد من البالغين أداء مجموعة متنوعة من المهام الحركية مثل الكتابة ، الخياطة التي سيجدون صعوبة في وصفها في شكل أيقوني صورة أو رمزي كلمة.
ايقونيك
(سن 1 إلي 6 سنوات)
يتم تخزين المعلومات كصور حسية مثل الأيقونات ، عادة ما تكون مرئية ، مثل الصور في العقل ، بالنسبة للبعض أذا واعي ويقول البعض الآخر أنهم لا يجربونها.
قد يفسر هذا لماذا عندما نتعلم موضوعًا جديدًا غالبًا ما يكون من المفيد أن يكون لدينا مخططات أو رسوم توضيحية لمرافقة المعلومات الشفهية.
يعتمد التفكير أيضًا على استخدام الصور العقلية الأيقونات الأخرى ، مثل السمع أو الشم أو اللمس.
المرحلة الرمزية (بعد 7 سنوات)
هذا هو المكان الذي يتم فيه تخزين المعلومات في شكل رمز مثل اللغة ، يتم الحصول على هذا الوضع من حوالي ستة إلى سبع سنوات المقابلة لمرحلة العمليات الملموسة في بياجيه ، في المرحلة الرمزية ، يتم تخزين المعرفة في المقام الأول على شكل كلمات ، أو رموز رياضية ، أو في أنظمة الرموز الأخرى ، مثل الموسيقى.
تتسم الرموز بالمرونة من حيث أنه يمكن التلاعب بها ، وترتيبها ، وتصنيفها ، لذلك لا يتم تقييد المستخدم من خلال الإجراءات أو الصور التي لها علاقة ثابتة بتلك التي تمثلها.
أهمية اللغة لدي برونر
اللغة مهمة لزيادة القدرة على التعامل مع المفاهيم المجردة ، يجادل برونر بأن اللغة يمكن أن ترمز إلى المنبهات وتحرر الفرد من قيود التعامل مع المظاهر فقط ، لتوفير إدراك أكثر تعقيدًا ولكنه مرن.
يمكن أن يساعد استخدام الكلمات في تطوير المفاهيم التي تمثلها ويمكن أن يزيل قيود مفهوم هنا والآن ، يرى برونر الرضيع على أنه مشكلة ذكية ونشطة تحل منذ الولادة ، مع قدرات فكرية تشبه في الأساس قدرات البالغين الناضجين.
الآثار التربوية
يجب أن يكون الهدف من التعليم هو إنشاء متعلمين مستقلين أي تعلم التعلم ، وبالنسبة إلى برونر ، فإن الغرض من التعليم ليس نقل المعرفة ، ولكن بدلاً من ذلك تسهيل مهارات تفكير الطفل ومهارات حل المشكلات التي يمكن بعد ذلك نقلها إلى مجموعة من المواقف ، على وجه التحديد يجب أن ينمي التعليم أيضًا التفكير الرمزي لدى الأطفال.
في عام 1960 نص برونر ، تم نشر عملية التعليم ، كانت الفرضية الرئيسية لنص برونر هي أن الطلاب متعلمين نشطين يبنون معرفتهم الخاصة.
الاستعداد في نظرية برونر
عارض برونر فكرة بياجيه عن الاستعداد ، وجادل بأن المدارس تضيع الوقت في محاولة مطابقة تعقيد المواد الخاضعة للمرحلة المعرفية للطفل.
هذا يعني أن المدرسين يعوقون الطلاب لأن بعض المواضيع تعتبر صعبة للغاية في الفهم ويجب تعليمها عندما يعتقد المعلم أن الطفل قد وصل إلى المرحلة المناسبة من النضج المعرفي.
المنهج اللولبي عند برونر
يتبنى برونر وجهة نظر مختلفة ويعتقد أن الطفل من أي عمر قادر على فهم المعلومات المعقدة ، نبدأ بفرضية أن أي موضوع يمكن تدريسه بشكل فعال في شكل صريح فكريًا لأي طفل في أي مرحلة من
مراحل النمو
.
شرح برونر كيف كان ذلك ممكنًا من خلال مفهوم المنهج اللولبي ، تضمن ذلك تنظيم المعلومات بحيث يمكن تدريس الأفكار المعقدة على مستوى مبسط أولاً ، ثم إعادة زيارتها على مستويات أكثر تعقيدًا فيما بعد.
لذلك سيتم تدريس المواد على مستويات الزيادة التدريجية بصعوبة ومن ثم القياس الحلزوني من الناحية المثالية ، يجب أن يؤدي تعليم طريقه إلى أن يتمكن الأطفال من حل المشكلات بأنفسهم.
التعلم بالاكتشاف
يقترح برونر أن يقوم المتعلمون ببناء معرفتهم الخاصة والقيام بذلك عن طريق تنظيم وتصنيف المعلومات باستخدام نظام الترميز ، يعتقد برونر أن الطريقة الأكثر فعالية لتطوير
نظام الترميز
هي اكتشافه بدلاً من إخباره من قبل المعلم.
يشير مفهوم التعلم بالاكتشاف إلى أن الطلاب يبنون معرفتهم بأنفسهم المعروفة أيضًا باسم النهج البنائي ، لا ينبغي أن يكون دور المعلم هو تعليم المعلومات عن طريق التعلم عن ظهر قلب ، ولكن بدلاً من ذلك تسهيل عملية التعلم ، وهذا يعني أن المعلم الجيد سيقوم بتصميم الدروس التي تساعد الطلاب على اكتشاف العلاقة بين أجزاء من المعلومات.
للقيام بذلك يجب على المعلم إعطاء الطلاب المعلومات التي يحتاجونها ولكن دون تنظيم لهم ، يمكن أن يساعد استخدام المنهج اللولبي في عملية التعلم بالاكتشاف .[2]