عناصر الفعل القرائي
يعتقد بعض الناس أن فعل القراءة والفهم القرائي مهمة مباشرة يسهل إتقانها في الواقع ، إنها عملية معقدة تعتمد على العديد من المهارات المختلفة تؤدي هذه المهارات معًا إلى الهدف النهائي للقراءة .
فيما يلي
عناصر الفعل القرائي
ومكونات أساسية مطلوبة ، ونصائح حول ما يمكن أن يساعد الأطفال في تحسين هذه المهارة .
فك القارئ لشفرة النصوص
- يعتبر فك التشفير خطوة حيوية في عملية القراءة يستخدم الأطفال هذه المهارة للتعبير عن الكلمات التي سمعوها من قبل ولكن لم يروها مكتوبة ، القدرة على القيام بذلك هي الأساس لمهارات القراءة الأخرى .
- يعتمد فك التشفير على مهارة لغوية مبكرة تسمى الوعي الصوتي ، (هذه المهارة جزء من مهارة أوسع تسمى الوعي الصوتي) يتيح الوعي الصوتي للأطفال سماع الأصوات الفردية في الكلمات (المعروفة باسم الصوتيات) كما يتيح لهم “اللعب” بالأصوات على مستوى الكلمة والمقطع .
- ويكتسب معظم الأطفال المهارة الواسعة للوعي الصوتي بشكل طبيعي ، من خلال التعرض للكتب والأغاني والقوافي لكن بعض الأطفال لا يفعلون ذلك. في الواقع ، إحدى العلامات المبكرة لصعوبة القراءة هي مشكلة القافية أو عد المقاطع أو تحديد الصوت الأول في الكلمة .
أفضل طريقة لمساعدة الأطفال في اكتساب هذه المهارات هي من خلال إرشادات وممارسات محددة ، يجب تعليم الأطفال كيفية التعرف على الأصوات والعمل معها ، يمكنك أيضًا بناء وعي صوتي في المنزل من خلال أنشطة مثل ألعاب الكلمات والقراءة لطفلك .
الطلاقة
- للقراءة بطلاقة ، يحتاج الأطفال إلى التعرف على الكلمات فورًا ، بما في ذلك الكلمات التي لا يمكنهم نطقها تعمل الطلاقة على تسريع معدل قراءة النص وفهمه ، من المهم أيضًا عندما يواجه الأطفال كلمات غير منتظمة ، والتي لا يمكن نطقها .
- قد يتطلب نطق كل كلمة أو فك تشفيرها الكثير من الجهد. التعرف على الكلمات هو القدرة على التعرف على الكلمات بأكملها فورًا عن طريق البصر ، دون نطقها .
- عندما يتمكن الأطفال من القراءة بسرعة ودون ارتكاب الكثير من الأخطاء ، فإنهم يصبحون قراء “بطلاقة”
- القراء بطلاقة يقرأون بسلاسة بوتيرة جيدة يقومون بتجميع الكلمات معًا للمساعدة في تحديد المعنى ، ويستخدمون النبرة المناسبة في صوتهم عند القراءة بصوت عالٍ الطلاقة في القراءة ضرورية لفهم القراءة الجيد .
فهم المفردات
- لفهم ما تقرأه ، تحتاج إلى فهم معظم الكلمات في النص ، يعد امتلاك مفردات قوية عنصرًا أساسيًا في فهم القراءة ، يمكن للطلاب تعلم المفردات من خلال التعليمات ، لكنهم يتعلمون عادةً معنى الكلمات من خلال التجربة اليومية وأيضًا من خلال القراءة .
- تساعد القراءة معًا كل يوم أيضًا في تحسين المفردات ، عند القراءة بصوت عالٍ ، توقف عند الكلمات الجديدة وحددها. ولكن شجع طفلك أيضًا على القراءة بمفرده ، حتى بدون سماع تعريف لكلمة جديدة ، يمكن لطفلك استخدام السياق للمساعدة في اكتشافها .
-
وفي
نظريات الفهم القرائي
يمكن للمعلمين المساعدة أيضًا باختيار كلمات مثيرة للاهتمام بعناية لتعليمها ثم إعطاء تعليمات واضحة (تعليمات متخصصة ومباشرة) . يمكنهم إشراك الطلاب في المحادثة ، ويمكنهم جعل تعلم المفردات أمرًا ممتعًا من خلال لعب ألعاب الكلمات في الفصل . [1]
المنطق والمعرفة الخلفية
عندما يكون القارئ على علم او دراية بمجريات الاحداث من حوله ، فإن ذلك ينعكس على الفعل القرائي وفهمه لما يقرأه ، فعلى سبيل المثال لا يمكن المقارنة بين طفلين يقرآن كتاب حول طفل يسكن في حي فقير ، أحدهما يعلم ما هو الفقر وماهي فكرة الفروق الاجتماعية والكساد ، وآخر لا يعرف معنى الفقر والغنى وما الفرق بينهم.
الذاكرة القرائية والاهتمام
على الرغم من صعوبة المصطلح إلا أن العمل به سهل جدا ، ويمكن تطبيق ذلك بكل سهولة وخاصة مع الأطفال ، فالاعتماد على ذاكرة الطفل في تركيز الانتباه اثناء الفعل القرائي هي من الامور الهامة لإنجاح تلك المهمة .
يمكن تطبيق ذلك عن طريق جذب انتباه القارئ بالسؤال حول معلومة ما قد قام بقرائتها بالفعل ، وحينها يتم تشغيل العقل وتنشيط الذاكرة له ، مما يجعله اكثر قدرة على الفعل القرائي وفهمه من جميع الجوانب ، مع استرعاء الاهتمام لما تم قراءته في السابق وايضا لما سيقرأه لاحقا بالتأكيد .
توصيات تعليم القراءة
- اغمر الطلاب في بيئة متعلمة تتضمن الطباعة البيئية والوصول إلى مجموعة واسعة من الأنواع وأنواع النصوص ، بما في ذلك النصوص الرقمية ومتعددة الوسائط .
- اقرأ للطلاب بانتظام وبشكل هادف ، بما في ذلك مجموعة من أنواع النصوص .
- وفر للطلاب فرصًا منتظمة لقراءة الكتب (أو النصوص الأخرى) من اختيارهم لفترات طويلة من الزمن .
- استخدم تنسيقات تعليمية متعددة (القراءة المشتركة ، والقراءة الموجهة ، وحلقات مناقشة الأدب ، والتعليم الفردي) والتفكير بانتظام في ممارسات التدريس هذه وتقدم الطلاب من أجل تلبية نقاط القوة واحتياجات الطلاب .
- ساعد الطلاب على بناء معرفة أساسية بالمواضيع واللغة تمكن الطلاب من فهم ما يقرؤونه .
- وفر فرصًا للاستفسار ودراسة اللغة ، بما في ذلك المفردات ، وتركيبات الكلمات والنصوص ، وأنماط التهجئة ، التي تنبثق من تجارب القراءة الحقيقية .
- نموذج مهارات التفكير العليا ، باستخدام تقنيات مثل التفكير بصوت عالٍ ، لتوضيح مجموعة من استراتيجيات صنع المعنى التي يستخدمها القراء في عملية القراءة ، بما في ذلك الاستراتيجيات التي يستخدمونها قبل وأثناء ، وبعد التعامل مع نصوص ذات مغزى .
- ادعم طلاقة القراءة من خلال استراتيجيات مثل القراءة المتكررة والمساعدة بالإضافة إلى استخدام الكتب التي تحتوي على موضوعات وقصص ولغة مألوفة .
- دعم فهم الطلاب للقراءة من خلال توفير فرص منتظمة للطلاب للاستجابة للقراءة من خلال المناقشة والكتابة والفن والدراما ورواية القصص والموسيقى وغيرها من التعبيرات الإبداعية .
- توسيع فرص الطلاب في التعلم ودعم التعلم لقراءة مجموعة من الأنواع وأنواع النصوص من خلال دمج القراءة والكتابة عبر المناهج الدراسية . [2]
القراءة نشاط اجتماعي ثقافي يقوم فيه القراء ببناء المعنى من النص على عكس المفاهيم الشائعة لفعل القراءة ، وكل كلمة بسيطة يتم تفسيرها من خلال التجربة الشخصية والتي بدورها يتم تصفيتها من خلال التمثيلات الثقافية .
مع ذلك ، فإن هذا لا يعني أنه يمكن للقراء ببساطة اختلاق المعاني بغض النظر عن نوايا المؤلف ، يجب على القراء بناء قراءات مسؤولة تأخذ في الاعتبار النص ، وتقييم القارئ لنوايا المؤلف ، ومعرفة وخبرة القارئ ، والسياق الاجتماعي والثقافي ، والنشاط الذي تعتبر القراءة دائمًا جزءًا منه .
مستويات الفهم القرائي
القراءة المتدرجة أو الفهم القرائي هي طريقة لفهم النصوص الصعبة وتفسيرها وتطبيقها من خلال العمل على المستويات الحرفية والتفسيرية والتطبيقية .
المستوى 1 ( قراءة ما هو موجود هناك)
هنا يجد القارئ الجواب في النص. قد يُطلب من القارئ القيام بأي مما يلي:
- حدد الأفكار الرئيسية للفقرة أو القصة القصيرة.
- أذكر التفاصيل التي تدعم الأفكار الرئيسية.
- تنظيم التسلسل الذي حدثت فيه الأحداث الرئيسية.
المستوى 2 (تفسيري – قراءة ما بين السطور)
هنا يفسر القارئ المعلومات للعثور على إجابات ، قد يُطلب من القارئ إجراء أي مما يلي:
- توقع النهايات وتوقع العواقب.
- اذكر أسباب الأحداث.
- قم بعمل تعميمات.
المستوى 3 (مطبق – قراءة ما وراء السطور)
هنا يقوم القارئ بعمل روابط بين النص وتجربته ومعرفته لتطوير إجابة ، يطرح القارئ أسئلة مفتوحة لتعزيز الفهم الأعمق والقيام بما يلي :
- قم بعمل تعميمات.
- قارن.
- إصدار الأحكام.
- تقديم التوصيات والاقتراحات.
- صنع القرارات.
- أنشئ نهايات بديلة. [3]